Formation continue

L'ambition d'amener tous les élèves à maîtriser les connaissances et les compétences du socle commun d'une part et l'obligation d'inclusion scolaire de tous les enfants (loi du 11 février 2005) d'autre part, amènent les enseignants à adapter leur (...)

On demande à un nombre croissant de cadres et formateurs d’intégrer les résultats des recherches en éducation dans leurs activités, pour servir de médiateurs ou de « passeurs » entre la sphère scientifique, universitaire et académique, et celles des (...)

Cette formation est organisée en deux sessions de 3 et 2 jours : les 4, 5, 6 novembre 2019 et les 9 et 10 mars 2020. Les professionnels participant aux 2 sessions doivent donc procéder à deux inscriptions. Inscription session 1 Inscription (...)

La circulaire de rentrée 2019, publiée par le ministère de l’Education nationale, réaffirme l’acquisition des « savoirs fondamentaux » comme une priorité nationale, appuyée sur les résultats des évaluations CP-CE1. Le déploiement d’un plan de (...)

La question de l’évaluation des élèves à l’école fait régulièrement l’actualité. Pour les enseignants, il s’agit d’une véritable préoccupation qu’ils vivent au quotidien avec leurs élèves, les familles. Il est difficile quand on est enseignant de (...)

Les relations École-Familles sont dorénavant inscrites dans le répertoire des gestes professionnels de l’enseignant. La formation initiale et continue dans ce domaine s’en empare. Progressivement, dans les établissements, les relations évoluent vers (...)

À l’occasion de la semaine du numérique, trois ateliers-formations sont proposés le jeudi 16 et le vendredi 17 janvier 2020. Chaque atelier sera organisé en deux parties : une partie 1 « découverte » : jeudi 16 janvier après midi et vendredi 17 (...)

L'ambition d'amener tous les élèves à maîtriser les connaissances et les compétences du socle commun d'une part et l'obligation d'inclusion scolaire de tous les enfants (loi du 11 février 2005) d'autre part, amènent les enseignants à adapter leur (...)

« Le point de départ de l'activité mathématique n'est pas la définition, mais le problème » (Charlot, 1987). Trop souvent cependant le cours de mathématiques part de la définition d’objets mathématiques et de leurs propriétés pour pouvoir les (...)

Les travaux collaboratifs entre chercheurs et acteurs de l’éducation, qui se développent dans différents cadres, posent des questions épistémologiques, méthodologiques et éthiques. Des rôles « passeurs » commencent à être repérés pour les personnes (...)

Cette formation est organisée en deux sessions de 2 jours : les 9 et 10 décembre 2019 et les 28 et 29 mai 2020. Les professionnels participant aux 2 sessions doivent donc procéder à deux inscriptions. Inscription session 1 Inscription session 2 (...)

Cette formation s’appuie sur un travail collaboratif entre deux LéA et les travaux réalisés au sein de chacun d’eux : LéA Réseau Circonscriptions de l’académie de Lille, LéA CiMéLyon Circonscriptions de la métropole de Lyon. Elle s’appuie (...)

Faire de la formation continue un levier de développement professionnel interroge la conception, les buts et les moyens utilisés en formation. La prise en compte de la réalité complexe du métier d’enseignant dans des contextes situés, est sans doute (...)

Cette formation est organisée en deux sessions de 2 jours : les 18 et 19 novembre 2019 et les 19 et 19 mai 2020. Les professionnels participant aux 2 sessions doivent donc procéder à deux inscriptions. Inscription session 1 Inscription session (...)

Poumon de nos économies par leur activité de création de richesses, les entreprises sont des entités à la fois économiques, juridiques, sociales et de pouvoir. Elles forment un monde très diversifié en termes de taille, de statut juridique, de (...)

Les statistiques sont au fondement de nombreuses sciences sociales et contribuent à l'information du citoyen. La qualité de l'information statistique participe à une connaissance rigoureuse de la réalité économique et sociale sur laquelle appuyer les (...)

Cette formation est organisée en deux sessions de 3 et 2 jours : les 4, 5, 6 novembre 2019 et les 9 et 10 mars 2020. Les professionnels participant aux 2 sessions doivent donc procéder à deux inscriptions. Inscription session 1 Inscription (...)

Aujourd’hui, les établissements de l’enseignement supérieur sont incités à s’engager dans l’approche-programme et l’approche par compétences (Loisy et Coulet, 2018). L'approche-programme est une approche curriculaire intégrée (Lenoir, 2018). Elle se (...)

HACKATHON "L’ambition d’amener tous les élèves à maîtriser les connaissances et les compétences du socle commun d’une part et l’obligation d’inclusion scolaire de tous les enfants (loi du 11 février 2005) d’autre part, amènent les enseignants à (...)

Session 2 L’expérience partagée entre enseignants constitue un des leviers les plus puissants de développement professionnel. Les interactions entre pairs sont déterminantes pour la professionnalisation des acteurs de l’éducation. Le travail en (...)

Session 2 De nombreux travaux de recherche montrent que la question du travail personnel est un élément clé de la réussite scolaire et de la poursuite des études. La formation explorera les dynamiques locales de formation qui ont pu se mettre en (...)

Session 2 Aujourd’hui, les établissements de l’enseignement supérieur sont incités à s’engager dans l’approche-programme et l’approche par compétences. L'approche-programme est une approche curriculaire intégrée (Lenoir, 2017). Elle se (...)

Session 2 À l’heure où se développe la demande institutionnelle d’organiser des parcours de formation articulant "présentiel" et "à distance", la notion "d’hybride" se substitue-t-elle à celle "d’alternance" ? À quelles conditions, pour les (...)

Session 2 "Le rapport Villani-Torossian place la question de l’enseignement des mathématiques et de la résolution de problèmes comme un élément clef de la réussite scolaire. Les évaluations nationales comme internationales, les différents (...)

Les travaux collaboratifs entre chercheurs et acteurs de l’éducation, qui se développent dans différents cadres, posent des questions épistémologiques, méthodologiques et éthiques. La fonction de « passeurs » ou « brokers » commence à être repérée (...)

Session 2 "L’ambition d’amener tous les élèves à maîtriser les connaissances et les compétences du socle commun d’une part et l’obligation d’inclusion scolaire de tous les enfants (loi du 11 février 2005) d’autre part, amènent les enseignants à (...)

Session 1 À l’heure où se développe la demande institutionnelle d’organiser des parcours de formation articulant "présentiel" et "à distance", la notion "d’hybride" se substitue-t-elle à celle "d’alternance" ? À quelles conditions, pour les (...)

« Le point de départ de l'activité mathématique n'est pas la définition, mais le problème » (Charlot, 1987). Trop souvent cependant, le cours de mathématiques part de la définition d’objets mathématiques et de leurs propriétés pour pouvoir les (...)

Les formes de travail en inter-métier constituent un marqueur positif de la réussite des élèves au sein de l’École et la collaboration est une composante centrale de la culture d’établissement. Le travail collaboratif ne se décrète pas, il se pense (...)

L’ambition d’amener tous les élèves à maîtriser les connaissances et les compétences du socle commun d’une part et l’obligation d’inclusion scolaire de tous les enfants (loi du 11 février 2005) d’autre part, amènent les enseignants à adapter leur (...)